Розвиток пам`яті в молодшому шкільному віці

Теоретический анализ проблемы развития памяти в младшем школьном возрасте Розділ I Теоретичний аналіз проблеми розвитку пам'яті в молодшому шкільному віці

1.1 Загальне поняття про пам'ять: фізіологічна основа і види пам'яті

У науковій психології проблема пам'яті є «ровесницею психології як науки" (П. П. Блонський).

Пам'ять людини можна визначити як психофізичні і культурні процеси, що виконують в житті функції запам'ятовування, збереження і відтворення інформації. Пам'ять є життєво важливим основоположною здатністю людини. Без пам'яті неможливе нормальне функціонування особистості та її розвиток. У цьому легко переконатися, якщо звернути свою увагу на людей, що страждають серйозними розладами пам'яті. Пам'ять є у всіх живих організмів, але найбільш високо розвинена у людини.

У цілому, пам'ять людини можна представити як своєрідний інструмент, службовець для накопичення і використання життєвого досвіду. Збудження, що йдуть від зовнішніх і внутрішніх подразників у мозок, залишають у ньому «сліди», які можуть зберігатися довгі роки. Ці «сліди» (комбінації нервових клітин) створюють можливість виникнення збудження і тоді, коли подразник, його викликає, відсутня.

На основі цього людина може запам'ятати і зберегти, а згодом відтворити свої відчуття, сприйняття будь-яких предметів, думок, мови, дій.

Іншими словами пам'ять - це дивна властивість людської свідомості, це відновлення в нашій свідомості минулого, освіта того, що колись справило на нас враження.

Фізіологічною основою пам'яті є утворення тимчасових нервових зв'язків, здатних відновлюватися, актуалізуватися надалі під впливом різних подразників (Н. ​​П. Павлов). Дослідження останніх років, що проводяться на нейрофизиологическом і біохімічному рівнях, дозволяють виділити дві фази в побудові зв'язків. У першій - лабільною фазі збереження сліду відбувається завдяки ревербаціі нервових імпульсів. У ході другої - стабільної фази збереження сліду здійснюється за рахунок змін, що виникають на основі першої фази: згідно з різними даними, такими змінами є або зростання протоплазматичними нервових відростків або зміни в синоптичних закінченнях, у властивості клітинних мембран або в складі рибонуклеїнових кислот клітини.

Види пам'яті та їх особливості

У залежності від способу зберігання матеріалу виділяють миттєву, короткочасну, оперативну, довгострокову і генетичну пам'ять.

Миттєва (иконическая) пам'ять представляє собою безпосереднє відображення способу інформації, сприйнятого органами почуттів. Її тривалість від 0.1 до 0.5 с.

Короткочасна пам'ять зберігає протягом короткого проміжку часу (в середньому близько 20 с.) Узагальнений образ сприйнятої інформації, її найбільш суттєві елементи. Обсяг короткочасної пам'яті становить 5 - 9 одиниць інформації і визначається кількістю інформації, яку людина здатна точно відтворити після одноразового пред'явлення. Найважливішою особливістю короткочасної пам'яті є її вибірковість. З миттєвої пам'яті в неї потрапляє тільки та інформація, яка відповідає актуальним потребам та інтересам людини, привертає до себе його підвищену увагу. «Мозок середньої людини, - говорив Едісон, - не сприймає і тисячної частки того, що бачить око».

Оперативна пам'ять розрахована на збереження інформації протягом певного, заздалегідь заданого терміну, необхідного для виконання певної дії або операції. Тривалість оперативної пам'яті від кількох секунд до декількох днів.

Довготривала пам'ять здатна зберігати інформацію протягом практично необмеженого терміну, при цьому існує (але не завжди) можливість її багаторазового відтворення. На практиці функціонування довгострокової пам'яті зазвичай пов'язане з мисленням та вольовими зусиллями.

Генетична пам'ять обумовлена ​​генотипом і передається з покоління в покоління. Очевидно, що вплив людини на цей вид пам'яті дуже обмежене (якщо воно, взагалі, можливо).

У залежності від переважного в процесі функціонування пам'яті аналізатора виділяють рухову, зорову, слухову, дотикальну, нюхову, смакову, емоційну та інші види пам'яті.

У людини переважаючим є зорове сприйняття. Так, наприклад, ми часто знаємо людину в обличчя, хоча не можемо згадати, як його звуть. За збереження і відтворення зорових образів відповідає зорова пам'ять. Вона безпосередньо пов'язана з розвиненою уявою: те, що людина візуально може собі уявити, він, як правило, легше запам'ятовує і відтворює.

Слухова пам'ять - це гарне запам'ятовування і точне відтворення різноманітних звуків, наприклад, музичних, мовних. Особливий різновид слуховий пам'яті становить словесно-логічна, яка тісно пов'язана зі словом, думкою і логікою.

Рухова пам'ять є запам'ятовування і збереження, а при необхідності і відтворення з достатньою точністю різноманітних складних рухів. Вона бере участь у формуванні рухових вмінь і навичок. Яскравим прикладом рухової пам'яті є рукописне відтворення тексту, що припускає, як правило, автоматичне написання колись вивчених символів.

Емоційна пам'ять - це пам'ять на переживання. Вона бере участь у роботі всіх видів пам'яті, але особливо проявляється в людських відносинах. На емоційної пам'яті заснована міцність запам'ятовування матеріалу: те, що у людини викликає емоції, запам'ятовується без особливих зусиль і на довший термін.

Можливості дотикальної, нюхової, смакової та інших видів пам'яті в порівнянні з зорової, слуховий, рухової й емоційної пам'яттю дуже обмежені, і особливої ​​ролі в житті людини не грають.

Розглянуті вище види пам'яті лише характеризують джерела вихідної інформації і не зберігаються в пам'яті в чистому вигляді. У процесі запам'ятовування (відтворення) інформація зазнає різноманітні зміни: сортування, відбір, узагальнення, кодування, синтез, а також інші види обробки інформації.

За характером участі волі в процесі запам'ятовування і відтворення матеріалу пам'ять ділять на довільну і мимовільну.

У першому випадку перед людиною ставиться спеціальна мнемонічна завдання (на запам'ятовування, впізнавання, збереження і відтворення), що здійснюється завдяки вольовим зусиллям. Мимовільна пам'ять функціонує автоматично, без особливих на те зусиль з боку людини. Мимовільне запам'ятовування не обов'язково є більш слабким, ніж довільне, у багатьох випадках життя воно перевершує його.

1.2 Вікові особливості пам'яті молодших школярів

У молодшому шкільному віці пам'ять, як і всі інші психічні процеси, зазнає суттєвих змін. Як вже вказувалося, суть їх полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою.

Перетворення мнемічної функції обумовлено значним підвищенням вимог до її ефективності, високий рівень якої необхідний при виконанні різних мнемічних задач, що виникають під час навчальної діяльності. Тепер дитина повинна багато запам'ятовувати: заучувати матеріал буквально, вміти переказав його близько до тексту або своїми словами, а, крім того, пам'ятати завчене і вміти відтворити його через тривалий час. Невміння дитини запам'ятовувати позначається на його навчальної діяльності і впливає в кінцевому підсумку на відношення до навчання і школі.

У першокласників (як і в дошкільнят) добре розвинута мимовільна пам'ять, яка фіксує яскраві, емоційно насичені для дитини відомості і події її життя. Розглянемо такий приклад.

Форми мимовільної пам'яті молодших школярів.

Форми мимовільної пам'яті школярів III класу виявлялися в процесі виконання учнями завдання щодо аналізу нового для них поняття. У результаті виявилося, що приблизно 20% учнів змогли правильно прийняти завдання, втримати її, виконати задану ціль дії і при цьому мимоволі запам'ятати і відтворити зміст теоретичного матеріалу.

Приблизно 50-60% школярів переопределили поставлене завдання у відповідності зі своїми інтересами до нових фактів. Вони мимоволі запам'ятали і відтворили лише фактичний матеріал завдання і тому вирішували запропоновану завдання недостатньо усвідомлено.

І, нарешті, третя група школярів (приблизно 20-30%) не змогли взагалі правильно утримати в пам'яті завдання, мимоволі запам'ятали лише окремі фрагменти фактичного матеріалу, і вирішення завдання проходило в них неусвідомлено.

Таким чином, до кінця молодшого шкільного віку складаються три якісно різні форми мимовільної пам'яті. Тільки одна з них забезпечує свідоме і систематичне запам'ятовування навчального матеріалу. Дві інші, які виявляються більш ніж у 80% школярів, дають нестійкий мнемічної ефект, в значній мірі залежить від особливостей матеріалу або від стереотипних способів дій, а не від фактичних завдань діяльності.

Однак далеко не все з того, що доводиться запам'ятовувати першокласнику в школі, є для нього цікавим і привабливим. Тому безпосередня пам'ять виявляється тут вже недостатньою.

Немає сумніву в тому, що зацікавленість дитини в шкільних заняттях, його активна позиція, висока пізнавальна мотивація є необхідними умовами розвитку пам'яті. Це - факт незаперечний. Проте спірним представляється твердження, що для розвитку пам'яті дитини корисні не тільки і не стільки спеціальні вправи на запам'ятовування, скільки формування інтересу до знань, до окремих навчальних предметів, розвиток позитивного ставлення до них. Практика показує, що одного інтересу до навчання недостатньо для розвитку довільної пам'яті як вищої психічної функції.

Удосконалення пам'яті в молодшому шкільному віці зумовлене в першу чергу придбанням в ході навчальної діяльності різних способів і стратегій запам'ятовування, пов'язаних з організацією і обробкою матеріалу, що запам'ятовується. Однак без спеціальної роботи, спрямованої на формування таких способів, вони складаються стихійно і нерідко виявляються непродуктивними.

Здатність дітей молодшого шкільного віку до довільного запам'ятовування неоднакова протягом навчання в початковій школі і суттєво відрізняється у учнів I-II та III-IV класів. Так, для дітей 7 -8 років «характерні ситуації, коли запам'ятати без застосування будь-яких засобів набагато простіше, ніж запам'ятати, осмислюючи і організовуючи матеріал ... Піддослідні цього віку на питання: «Як запам'ятовував? Про що думав в процесі запам'ятовування? і т. д. »- найчастіше відповідають:« Просто запам'ятовував, і все ». Це відбивається і на результативною боці пам'яті. Для молодших школярів простіше виконати установку «запам'ятати», ніж установку «запам'ятати з допомогою чого-небудь»

У міру ускладнення навчальних завдань установка «просто запам'ятати" перестає себе виправдовувати, і це змушує дитину шукати прийоми організації пам'яті. Найчастіше таким прийомом виявляється багаторазове повторення - універсальний спосіб, що забезпечує механічне запам'ятовування.

У молодших класах, де від учня вимагається лише просте відтворення невеликого за обсягом матеріалу, такий спосіб запам'ятовування дозволяє справлятися з навчальним навантаженням. Але нерідко він залишається у школярів єдиним на протязі всього періоду навчання у школі. Це пов'язано в першу чергу з тим, що у молодшому шкільному віці дитина не опанував прийомами смислового запам'ятовування, його логічна пам'ять залишилась недостатньо сформованою.

Основою логічної пам'яті є використання розумових процесів в якості опори, засоби запам'ятовування. Така пам'ять базується на розумінні. У зв'язку з цим доречно згадати висловлювання Л.М. Толстого; «Знання тільки тоді знання, коли воно придбане зусиллями думки, а не однієї пам'яттю».

В якості розумових прийомів запам'ятовування можуть бути використані: смислове співвіднесення, класифікація, виділення смислових опор, складання плану та ін

Спеціальні дослідження, спрямовані на вивчення можливостей формування цих прийомів у молодших школярів, показують, що навчання мнемічної прийому, в основі якого лежить розумова дія, повинне включати два етапи:

а) формування самого розумової дії;

б) використання його як мнемічних прийомів, тобто засоби запам'ятовування. Таким чином, перш ніж використовувати, наприклад, прийом класифікації для запам'ятовування матеріалу, необхідно оволодіти класифікацією як самостійним розумовою дією.

Процес розвитку логічної пам'яті у молодших школярів повинен бути спеціально організований, оскільки в переважній більшості діти цього віку самостійно (без спеціального навчання) не використовують прийоми смислової обробки матеріалу та з метою запам'ятовування вдаються до випробуваного засобу - повторення. Але, навіть успішно освоївши в ході навчання способи смислового аналізу і запам'ятовування, діти не відразу приходять до їх застосування у навчальній діяльності. До цього необхідно спеціальне спонукання з боку дорослого.

На різних етапах молодшого шкільного віку відзначається динаміка ставлення учнів до придбаних ними способам смислового запам'ятовування: якщо у другокласників, як сказано вище, потреба у їх використанні самостійно не виникає, то до кінця навчання у початковій школі діти самі починають звертатися до нових способів запам'ятовування при роботі з навчальним матеріалом.

У розвитку довільної пам'яті молодших школярів необхідно виділити ще один аспект, пов'язаний з оволодінням в цьому віці знаковими і символічними засобами запам'ятовування, перш за все письмовою мовою і малюнком. У міру освоєння писемного мовлення (до III класу) діти опановують і опосередкованим запам'ятовуванням, використовуючи таку мову, як знакова засіб. Однак і цей процес у молодших школярів «відбувається стихійно, некеровано, якраз на тому відповідальному етапі, коли складаються механізми довільних форм запам'ятовування і пригадування».

Формування письмової мови йде ефективно в ситуації, коли потрібно просте відтворення тексту, а побудова контексту. Тому для освоєння писемного мовлення потрібно не переказувати тексти, а складати, При цьому найбільш адекватний для дітей вид словотворчості - складання казок.

Молодший шкільний вік сензитивний для формування вищих форм довільного запам'ятовування, тому цілеспрямована робота з оволодіння мнемічної діяльністю є в цей період найбільш ефективною. Важливим її умовою є облік індивідуальних характеристик пам'яті дитини; її обсягу, модальності (зорова, слухова, моторна) і т. п. Але незалежно від цього кожен учень повинен засвоїти основне правило ефективності запам'ятовування: щоб запам'ятати матеріал правильно і надійно, необхідно з ним активно попрацювати і організувати його будь-яким чином.

В.Д. Шадриков та Л.В. Черемушкіна виділили 13 мнемічних прийомів організації матеріалу, що запам'ятовується: угруповання, виділення опорних пунктів, складання плану, класифікація, структурування, схематизація, встановлення аналогій, мнемотехніческіе прийоми, перекодування, добудова матеріалу, що запам'ятовується, серійна організація, асоціації, повторення.

Доцільно повідомити молодшим школярам інформацію про різні прийоми запам'ятовування і допомогти в оволодінні тими з них, які виявляться найбільш ефективними для кожної дитини.

1.3 Розвиток пам'яті молодших школярів

З раннього дитинства процес розвитку пам'яті дитини йде по декількох напрямках. По-перше, механічна пам'ять поступово доповнюється і замішати логічною. По-друге, безпосереднє запам'ятовування згодом перетворюється на опосередковане, пов'язане з активним і усвідомленим використанням для запам'ятовування і відтворення різних мнемотехнічних прийомів і засобів. По-третє, мимовільне запам'ятовування, що домінує в дитинстві, у дорослої людини перетворюється в довільне. У розвитку пам'яті в цілому можна виділити дві генетичні лінії: її вдосконалення у всіх без винятку цивілізованих людей у міру суспільного прогресу і її поступове поліпшення у окремо взятого індивіда в процесі його соціалізації, залучення до матеріальних і культурних досягнень людства.

Істотний внесок у розуміння філогенетичного розвитку пам'яті вніс П.П. Блонський. Він висловив і розвинув думку про те, що різні види пам'яті, представлені у дорослої людини, є також різними ступенями її історичного розвитку, і їх, ​​відповідно, можна вважати філогенетичними щаблями вдосконалення пам'яті. Це стосується такої послідовності видів пам'яті: рухова, афективна, образна і логічна. П.П. Блонський висловив і обгрунтував думку про те, що в історії розвитку людства ці види пам'яті послідовно з'являлися один за іншим. У онтогенезі всі види пам'яті формуються у дитини досить рано і також в певній послідовності. Пізніше інших складається і починає працювати логічна пам'ять, або, як її іноді називав П.П. Блонський, «пам'ять-розповідь». Вона є вже у дитини 3 - 4-річного віку в порівняно елементарних формах, але досягає нормального рівня розвитку лише в підлітковому та юнацькому віці. Її вдосконалення і подальше поліпшення пов'язані з навчанням людини основ наук.

Початок образної пам'яті зв'язується з другим роком життя, і вважається, що цей вид пам'яті досягає своєї найвищої точки тільки до юнацького віку. Раніше інших, близько 6 місяців від народження, починає проявляти себе афективна пом'яти, а найперша за часом - це моторна, або рухова пам'ять. У генетичному плані вона передує всім іншим. Так вважав П.П. Блонський. Однак багато даних, зокрема факти, що свідчили про дуже ранній онтогенетичної емоційної откликаемости немовля на звернення матері, говорять про те, що мабуть, раніше за інших починає діяти афективна, а не рухова пам'ять. Цілком може бути, що вони з'являються і розвиваються практично одночасно. У всякому разі, остаточної відповіді на це питання поки що не отримано.

Під трохи іншим кутом зору розглядав історичний розвиток пам'яті людини Л.С. Виготський. Він вважав, що вдосконалення пам'яті людини в філогенезі йшло головним чином по лінії поліпшення засобів запам'ятовування і зміни зв'язків мнемічної функції з іншими психічними процесами і станами людини. Історично розвиваючись, збагачуючи свою матеріальну і духовну культуру, людина виробляв все більш досконалі засоби запам'ятовування, найбільш важливим з яких є лист. в., уже после ухода Л.С. Выготского из жизни, к ним добавилось множество других, весьма эффективных средств запоминания и хранения информации, особенно в связи с научно-техническим прогрессом.) Благодаря различным формам речи – устной, письменной, внешней, внутренней – человек оказался способным подчинить память своей воле, разумно контролировать ход запоминания, управлять процессом сохранения и воспроизведения информации. (Протягом XX ст., Вже після відходу Л. С. Виготського з життя, до них додалася безліч інших, досить ефективних засобів запам'ятовування і зберігання інформації, особливо у зв'язку з науково-технічним прогресом.) Завдяки різним формам мови - усній, письмовій , зовнішньої, внутрішньої - людина виявився здатним підкорити пам'ять своєї волі, розумно контролювати хід запам'ятовування, керувати процесом збереження і відтворення інформації.

Пам'ять у міру свого розвитку все більше зближалася з мисленням. «Аналіз показує, - писав Л.С. Виготський, - що мислення дитини багато в чому визначається його пам'яттю ... Мислити для дитини раннього віку - значить згадувати ... Ніколи мислення не виявляє такої кореляції з пам'яттю, як у самому ранньому віці. Мислення тут розвивається в безпосередній залежності від пам'яті ». Дослідження форм недостатньо розвиненого дитячого мислення, з іншого боку, виявляє, що вони представляють собою пригадування з приводу одного окремого випадку аналогічно нагоди, що мав місце в минулому.

Вирішальні події в житті людини, що змінюють відношенні між пам'яттю і іншими його психологічними процесами, відбуваються ближче до юнацького віку, причому за своїм утриманню ці зміни часом протилежні тим, які існували між пам'яттю і психічними процесами в ранні роки. Наприклад, ставлення «мислити - значить пригадувати» з віком у дитини замінюється на ставлення, за яким саме запам'ятовування зводиться до мислення: «запам'ятати або згадати - значить зрозуміти, осмислити, зрозуміти». Спеціальні дослідження безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування в дитячому віці провів О.М. Леонтьєв. Він експериментально показав, як один мнемічних процесів - безпосереднє запам'ятовування - з віком поступово заміщається іншим, опосередкованим. Це відбувається завдяки засвоєнню дитиною більш досконалих стимулів-засобів запам'ятовування і відтворення матеріалу. Роль мнемотехнічних коштів у вдосконаленні пам'яті, на думку О.М. Леонтьєва, полягає в тому, що, «звертаючись до вживання допоміжних засобів, ми тим самим змінюємо принципову структуру нашого акту запам'ятовування; перш пряме, безпосереднє наше запам'ятовування стає опосередкованим».

Саме розвиток стимулів-засобів для запам'ятовування підпорядковується наступній закономірності: спочатку вони виступають як зовнішні (наприклад, зав'язування вузликів на пам'ять, використання для запам'ятовування різних предметів, карбів, пальців рук і т.п.), а потім стають внутрішніми (почуття, асоціація, уявлення, образ, думку).

У формуванні внутрішніх засобів запам'ятовування центральна роль належить мови. «Можна припустити, - зауважує А. Н Леонтьєв, - що самий перехід, що відбувається від зовні опосередкованого запам'ятовування до запам'ятовування, внутрішньо опосередкованого, стоїть у тісному зв'язку з перетворенням мови з чисто зовнішньої функції у функцію внутрішню».

На основі дослідів, проведених з дітьми різного віку і зі студентами в якості піддослідних, А.Н Леонтьєв вивів криву розвитку безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування, зображену на рис. 3. Ця крива, що отримала назву «паралелограм розвитку пам'яті», показує, що у дошкільнят з віком покращується безпосереднє запам'ятовування, причому його розвиток йде швидше, ніж розвиток опосередкованого запам'ятовування. Паралельно з цим збільшується розрив у продуктивності даних видів запам'ятовування на користь першого.

Починаючи з шкільного віку йде процес одночасного розвитку безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування, а потім і більш швидкого вдосконалення опосередкованої пам'яті. Обидві криві з віком виявляють тенденцію до зближення, так як опосередковане запам'ятовування, розвиваючись більш швидкими темпами, незабаром за продуктивністю наздоганяє безпосереднє і, якщо гіпотетично продовжити далі зображені на рис. 3 криві, має його в кінцевому рахунку обігнати. На користь останнього припущення говорить той факт, що дорослі люди, систематично займаються розумовою працею і, отже, постійно тренуватися свою опосередковану пам'ять, при бажанні і при відповідній розумової роботі дуже легко можуть запам'ятати матеріал, володіючи разом з тим дивно слабкою механічною пам'яттю.

Рис. 1. Розвиток безпосереднього (верхня крива) і опосередкованого (нижня крива) запам'ятовування у дітей і юнаків (по А. Н. Леонтьєву)

Якщо у дошкільнят запам'ятовування, як про це свідчать аналізовані криві, в основному безпосереднє, то у дорослого воно головним чином (а може бути, навіть виключно в силу зробленого вище припущення) опосередковане.

Суттєву роль у розвитку пам'яті відіграє мова, тому процес вдосконалення пам'яті людини йде рука об руку з розвитком його промови.

Висновки по I розділу

Проаналізувавши психолого-педагогічну літературу з теми дослідження, можна зробити наступні висновки:

1. Усі види пам'яті необхідні і самоцінні, в процесі життя людини вони обагащаются і взаємодіють між собою.

2. Пам'ять здійснює зв'язок між минулими станами психіки, і справжніми процесами підготовки майбутніх станів, повідомляє зв'язність і стійкість життєвому досвіду людини, забезпечує безперервність існування людського "Я" і виступає, таким чином, в якості однієї з передумов формування індивідуальності й особистості.

3. Найбільшою мірою можливості природної пам'яті проявляються в молодшому шкільному віці. Цей вік характеризується сензитивностью до розвитку пам'яті.

4. Для дітей молодшого шкільного віку особливо актуально використовувати такі методи психологічного впливу, які сприяють його активізації і роблять будь-яку діяльність цікавою, оскільки у молодших школярів пам'ять мимовільна. Дитина не ставить перед собою мети щось запам'ятати або згадати і не володіє спеціальними способами запам'ятовування. Він запам'ятовує переважно цікаві для нього події, події, які викликають емоційний відгук.

5. Бажання дитини запам'ятати треба всіляко заохочувати, це запорука успішного розвитку не тільки пам'яті, але й інших пізнавальних процесів.